已经解决的问题和取得的教改成果

    1、加强课件建设  2002年南京大学985项目教学部分立项，并完成了《自然地理学》36章的课件建设，与投入实用。本课件内含约3000张照片，多为作者自拍，产生了直观实观的教学效果；有一些教学内容实现了连贯的“动态”分析与对比分析。解决的实际问题：①大大丰富了教学内容；②提升了学习兴趣；③减少了总课时，由120学时降为80学时。次年 “自然地理学”评为南京大学精品课程，杨达源被评为南京大学教学名师。
    2、开展了《自然地理学》的起源研究(源于生活，贴近生活)  2003年在《第四纪研究》上发表论文“周易乃地学之初”。在“中国的自然地理学系舶来品”之声中，杨达源等发现《周易》的议论内容本为“天、地、雷、风、水、火、山、泽”八个方面，也就是现在所说的“气、水、土、生、地”几大部分，《自然地理学》所研究的几个方面。因此，《自然地理学》的科学性与科学价值，就在于“研究过去，观测现在，预测未来”，谋求人与自然的和谐。解决的实际问题是学生对《自然地理学》有了新的认识，知道学了有用。
    3、进行了网络课程建设  2004年系统制作了《自然地理学》多媒体教材并校内上网，入选南京大学百门精选数字化课程。学生可以随时上网查阅，特别便于学生进行课外复习。
    4、深化教学内容的改革  2005年再次调整《自然地理学》教学内容，如基本上去掉了“气象观测、气象资料分析”内容，加强了“气候与环境、气候变化、全球变暖”；去掉了“水文、水文测量、水文资料分析”等内容，增加了“水系变迁、水环境、水环境演化”等内容；削弱了“土壤理化性能”等内容，加强了“土壤环境”部分；削弱了“生物生理生境”等内容，大大加强了“生态系统、生态修复”等。解决的实际问题是，在《自然地理学》与相关学科之间在教学内容方面的分割。
    5、加强了新教材建设  于2006年在科学出版社出版“十?五”规划教材的新教材《自然地理学》，2006年5月与2007年5月两次印刷共5500本已销出。解决的实际问题是逐步明确《自然地理学》的性质特点。
    6、总结了《新时代》自然地理学教学特点 经精心准备，在2005年教育部于兰州召开的自然地理学骨干教师培训班上发表演讲，题目为“新时代的自然地理学教学”。所谓的“新时代”强调两点：①为21世纪的大学生，已通过多渠道知晓了大量的自然地理学知识，中学的《地理》教学有许多本为大学自然地理教学内容，如地转风、冰蚀湖、全球变暖、城市规划部分内容等等；②虽然多年来科学技术有了明显进步，但与自然地理有关的自然灾害事件不是少了，而是多了；不是小了，而是损失增大了。过去有洪灾、震灾等，现在又有了污染灾害、生态灾害等等。在这种情况下，要认真进行《自然地理学》教学内容、教学思想与教学方法的改革，特别要注重兴趣的培养、能力的提升与技巧的训练。有能力处理遇到的新问题，进而有能力预见一些新问题，这些演讲中提到了城市水环境问题，以南京城区水污染为例，乃是人为的水系变迁导致水循环的变化，城区没有了自然水源，只有雨水和生活污水。所以水污染治理关键在于重新调整水循环。
    7、强调《自然地理学》的科学价值在于“研究过去，预测未来”  在2005－2007年间的几次大学生讲座，题目为“自然地理学研究过去，观测现在，预测未来”。从《周易》时代开始，人们为了保障生命安全而尽最大努力去预测种种可能发生的灾害，《易经》则错误地将因地而异发展变化的自然过程误认为是“天经地意”永远不变的自然法则。《自然地理学》研究多方面的错综复杂的相互关系，其根本点就是因时因地而异的发展变化。因此，《自然地理学》的教学重点，不在研究过去，而在预测未来，在研究过去、观测现在的基础上预测未来。从《周易》到现在的自然地理学，其无限兴趣与无穷活力就在于其“研究过去，预测未来”。
    8、地理研究中的创新  在2007年于本校的学术报告，题目为“地理研究中的创新”。在报告中明确提出“地理研究的创新乃是历史使命”。因为美国前副总统戈尔已提出“濒临失衡的地球”；全球变暖研究又提出90％以上系人为，但其模拟未来又没有多大把握。在这种情况下，挺身而出的应该是进行综合研究的自然地理学科学家，用其综合分析与创新思维来打开新局面。
    9、参加在上海召开的：首届“大学地球科学课程报告论坛”，提交论文“过去与现在的《自然地理学》”（附后）。特地明确：
      《自然地理学》的正本清源（在于中国的《周易》）；
      《自然地理学》系（地质学、水文学、土壤学、生态学等）多学科的公共基础；
      《自然地理学》的教学内容与时俱进（越古老，距离现实就越远）；
      《自然地理学》教与学的技巧在于要用“实际问题”来吸引，用“科学探讨”来深化，用“预测动态”来激发兴趣。